2018下半年初中日语教师资格证面试试题（精选）
二、解析
【教案】
一、授?の目?
知?目?：迷惑の受身表?の意味と使い方を?得する。
能力目?：迷惑の受身表?を正しく使うことができる。
情感目?：日本?を勉?する意欲を高める。
二、授?の重点と?点
授?の重点：迷惑の受身表?の意味と使い方を?得する。
授?の?点：迷惑の受身表?を正しく使うことができる。
三、教具
マルチメディア
四、教授法
タスク教授法、シチュエ?ション教授法
五、授?のプロセス
(一)?入
「皆さんは?日日?を?いていますか」「日?にどんなことを?いていましたか」について、学生とやりとりをして、佐々木さんの日?「ついていない1日」を?入する。
(二)プレゼンテ?ション
学生は文章を?んでもらい、分からない文を探して、以下の例文を出す。
寮に?る?、雨に降られて、体が冷えてしましました。
何日もかけて??して一生?命?表したのに、三田君にあくびをされました。
何かの原因で途中からお?を止められ、?邪を引いてしまいました。
学生に2分をあげ、以上の受身文を能?文にする。
寮に?る?、雨が降りました。→寮に?る?、私は雨に降られました。
三田君はあくびをしました。→私は三田君にあくびをされました。
お?を止めまして、?邪を引いてしまいました。→私は何かにお?を止められ、?邪を引いてしまいました。
例文をよく?察して、この前の授?で?った受身文と同じかどうかを考えてもらって、文型をまとめてみる。
Aが(は)BにV自(ら)れる
Aが(は)BにCをV他(ら)れる
A：主?;B：?作?施者;C：?作の?象
迷惑の受身表?は、自分が被害や迷惑を受ける?合によく使われる。
自??は述?となる?合、B(?作?施者)が省略できず、他??は述?となる?合、B(?作?施者)が省略できる。
(三)??
?を?ながら文を作てみる。
例：
1. わたしは大好きな猫に死なれました。
2. わたしはだれかにドアを?められました。
3. わたしはだれかに??を消されました。
(四)?用
自分の家族のことを振り返って、迷惑の受身表?を使って物?を作ってもらう。皆の前で?表する。
例：
食事をしている?、いとこにテ?ブルの上に立たれて、困りました。
勉?をしているのに、いとこに私の部屋に入られて、嫌でした。
私が怒ったら、いとこに大きな声で泣かれて、大?でした。
(五)まとめと宿?
1. まとめ
学生と一?に授?の内容、迷惑の受身表?をまとめる。
2. 宿?
新しい文法を使って、今日の出来事を日?で?く。
六、板?のデザイン
（责任编辑：李明）
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